#Ученичество

| #Ученичество. 2026. Вып. 3 | #Apprenticeship. 2026. Issue 3 34 В плавании в ластах эта проблема усиливается высокой зависимостью скорости от взаимодействия спортсмена со специализированным снаряжением. Жесткость ласт, ритм движений, положение корпуса и способность сохранять волнообразную структуру движений при утомлении влияют на эффективность продвижения и энергетическую стоимость работы [4, с. 89]. Поэтому изменение результата требует оценки с учетом того, каким способом оно было достигнуто и насколько устойчиво воспроизводится в заданном режиме. В практике спортивной школы диагностика, планирование и коррекция нередко разделены во времени и фиксируются в разных формах. Тренер- преподаватель получает результаты контрольного заплыва, наблюдает признаки утомления и уточняет программу, однако связь между исходной причиной, содержанием принятого решения и последующей реакцией спортсмена остается недостаточно прослеживаемой. Регламентированный цикл педагогической коррекции упорядочивает этот процесс. Он задает последовательность действий и закрепляет обязательность повторной проверки эффекта [5, с. 20]. Под регламентированным циклом педагогической коррекции в настоящем исследовании понимается последовательность взаимосвязанных тренерских действий, включающая диагностику текущего состояния, постановку индивидуальной задачи, планирование и выполнение нагрузки, текущий мониторинг, адресное изменение конкретного параметра подготовки и повторный контроль. Содержание коррекции определяется задачей этапа и реакцией спортсмена. Завершенным цикл признается после проверки того, привело ли принятое решение к ожидаемому изменению. Цель исследования заключалась в определении влияния регламентированного цикла педагогической коррекции на динамику результатов квалифицированных пловцов в ластах на дистанциях 100 и 400 м плавания в ластах. Задача исследования состояла в сопоставлении изменений спортивных результатов экспериментальной и контрольной групп после восьмимесячного макроцикла при сопоставимом объеме учебно-тренировочной работы. Гипотеза исследования основывалась на предположении о том, что встраивание диагностики, индивидуального тренерского решения, адресной коррекции и повторного контроля в единый управленческий цикл подготовки пловцов в ластах обеспечит более выраженное улучшение времени плавания в ластах на дистанциях 100 и 400 м по сравнению с традиционной тренировочной программой подготовки. Материалы и методы. Исследование проводилось в 2025–2026 гг. на базе Государственного учреждения дополнительного образования Тульской области «Областная комплексная спортивная школа олимпийского резерва» в Туле. Формирующий этап продолжался четыре месяца и охватывал базовый, предсоревновательный и соревновательный периоды завершенного макроцикла. Все исследовательские процедуры включались в действующее расписание спортивной школы. В педагогическом эксперименте приняли участие 37 пловцов в ластах в возрасте от 14 до 18 лет с квалификацией от первого спортивного разряда до мастера спорта. В экспериментальную группу (ЭГ) вошли 19 спортсменов, в контрольную группу (КГ) – 18 пловцов в ластах. При комплектовании групп учитывались возраст, пол, спортивный стаж, квалификация, специализация по дистанциям, исходные результаты и особенности восстановления спортсменов после стандартной нагрузки.