#Ученичество

| #Ученичество. 2026. Вып. 3 | #Apprenticeship. 2026. Issue 3 13 © Щукина И. В. 2026 © Shchukina I. V. 2026 В свете новых тенденций и требований иноязычного образования все большее внимание уделяется настоящему или будущему профессиональному контексту и индивидуальным потребностям изучающих иностранный язык. Данная тенденция вполне обоснована прагматикой, а именно прикладными задачами использования иностранного языка как инструмента не только межличностного общения, но и средства расширения профессиональных знаний в предметной области, изучения передового опыта и культурного наследия других стран. В данном контексте возникла необходимость сочетания чисто языкового аспекта с предметной составляющей, что нашло отражение в известной и уже получившей широкое распространение концепции предметно-языкового интегрированного обучения в иноязычном образовании [2; 4; 5]. Интегрированный подход в изучении иностранных языков имеет много преимуществ. Во-первых, он максимально учитывает потребности обучающихся. Особенно это актуально для сферы профессионального образования и старшей школы, где студенты уже выбрали предметную область, определились со своими интересами и, следовательно, заинтересованы в применении иностранного языка как инструмента расширения и углубления своих профессионально ориентированных знаний, умений и навыков. Во-вторых, интеграция является одним из основных принципов изучения иностранного языка, как отмечала Е. Н. Соловова [3, с. 29]. Изолированно учить одному аспекту языка или формировать один языковой навык нельзя, развитие всех видов иноязычной речевой деятельности взаимосвязано и интегрировано. Логично расширить интеграцию за счет привлечения предметного содержания (из области географии, истории, изобразительного искусства, музыки и т. д.) в урок иностранного языка. В-третьих, благодаря интеграции становится очевидной возможность реализации межпредметных связей иностранного языка с другими учебными дисциплинами. Для достижения обозначенных преимуществ интегрированного подхода в иноязычном образовании важна поэтапная организация учебного процесса, а именно последовательный переход от одного этапа урока к другому для освоения лингвистических особенностей функционирования изучаемого иностранного языка на материалах из интересной для обучающихся предметной области. Предлагается следующая структура интегрированного урока иностранного языка. Она опирается на логику познания и изучения нового языкового и предметного материала, когда происходит постепенный переход от восприятия нового, от рецепции, через отработку, обсуждение и разъяснение, к продуктивному использованию в собственных устных и письменных высказываниях по проблемам данной предметной области. Данная структура урока применима не только к изучению английского или немецкого / французского как иностранного, но и к русского языка как иностранного. Русский язык становится все более востребованным и популярным для изучения иностранными гражданами, а интегрированные уроки позволят познакомить изучающих русский язык с богатой историей и культурой России. Поэтому интегрированное предметно-языковое обучение актуально в иноязычном образовании в целом. Рассмотрим этапы интегрированного урока подробнее с иллюстрациями на примере обучения русскому языку как иностранному на историко-культурном материале. 1) Мотивационный этап имеет целью привлечь внимание, интерес к новой теме и основным проблемам, активизировать уже имеющийся опыт, знания, языковые средства (лексические единицы, грамматические конструкции, фразы,