#Ученичество

| #Ученичество. 2026. Вып. 2 | #Apprenticeship. 2026. Issue 2 14 целостной. У кого-то горели глаза, а кто-то тянулся к телефону. Первые задания, связанные с проявлением себя, показали осторожность и неготовность к открытой позиции. В начале цикла занятий участники проявляли привычную установку: «Скажите, что делать, и мы сделаем». Телесные упражнения (например, « Имя + жест », где каждый называет свое имя и одновременно показывает любой жест, а все повторяют) воспринимались как «детские», что показало высокий уровень защиты и страха выглядеть нелепо. Использование метафорических карт стало поворотным моментом в этом занятии. Когда десятиклассники получили возможность говорить о своих состояниях не напрямую, а через образ, уровень доверия вырос, возможно, они просто отвлеклись от своих переживаний, говоря на отвлеченную тему красок и состояний. Метафорические карты помогли перейти в более глубокую фазу знакомства друг с другом. Следующие упражнения «Барометр», «Это я», «Поймай меня» (аналог игры «Я никогда не…» ), которые через игру дают возможность предъявить свое мнение и свериться с группой, увидеть, с кем твое мнение схоже, а с кем расходится, включают телесно, помогают снять внутреннее напряжение, ведь в игре нет правильного ответа. Сразу после этих упражнений в группе чувствуется азарт игры, участники настраиваются позитивно, не ждут оценки и немного расслабляются. После игровых упражнений были созданы правила группы, в малых группах записывали все «можно» и «нельзя» для этого конкретного маленького сообщества. Это упражнение вызвало оживленное обсуждение и много споров (в отведенное время не уложились). Самое сложное для педагога на этом занятии не форсировать события, не нажимать, не стараться ускорить динамику группы. Также очень сложный момент, который всегда сопровождает театрального педагога, – это временные рамки: уложиться в 40 минут урока и успеть все, что запланировано. Иногда – никак не получается. И с этим тоже приходится мириться. Предсказать, как долго будет проходить каждое упражнение, сложно, так как это зависит от множества не зависящих друг от друга факторов, поэтому всегда лучше иметь план А, план Б и еще план В, чтобы быть гибким и чувствовать почву под ногами – неуверенность педагога тут же передается всей группе. Правила группы были озвучены, но, к сожалению, оформиться в общий плакат не успели, были записаны в общем чате. На рефлексивном круге звучало много слов о проснувшемся любопытстве и интересе к подобной игровой деятельности, но некоторые дети все еще были закрыты и сдержанны в высказываниях. Этап накопления общего творческого опыта. Следующий этап работы был направлен на получение опыта совместного творческого взаимодействия. Для этого использовались упражнения «Зеркало», «Глина», «Стоп-кадр», «Я – самурай», «Броуновское движение». Через эти упражнения подростки пробовали увидеть и услышать партнера здесь и сейчас, пробовали перейти от бытового мышления к созданию метафорических образов. Например, в « Зеркале » и « Глине » предполагается работа в парах, в первом случае нужно повторять движение за партнером, во втором – «лепить» из партнера некую скульптуру. Многие вначале не смогли включиться серьезно в работу, так как им все это казалось развлечением, и только несколько человек делали упражнения осмысленно. Педагогу важно отмечать положительные примеры и точные попадания. Если же педагог начинает критиковать какую-то пару, которая смеется или кривляется, то есть большая вероятность, что подростки совсем закроются и перестанут откликаться и включаться в упражнения. В этом случае помогает