#Ученичество

| #Ученичество. 2026. Вып. 2 | #Apprenticeship. 2026. Issue 2 13 « событийность задаёт творческую включенность субъекта в деятельность, исключая стороннее наблюдение и пассивное восприятие. Событийность совместно создается, но индивидуально понимается» [5, с. 152]. Именно поэтому важным условием возникновения образовательного события становится участие самих обучающихся в его создании. Когда подростки включаются в процесс подготовки, событие приобретает для них личностный смысл и перестает быть внешне заданной формой активности. Совместная подготовка события может рассматриваться как пространство сотворчества [9], в котором подростки взаимодействуют, обсуждают идеи, принимают решения и создают общий результат. В такой работе происходит не только распределение ролей, но и формирование опыта сотрудничества, взаимной поддержки и коллективной ответственности. Но прежде всего «педагогическая режиссура образовательного события начинается с обнаружения для участников образовательной ситуации личностно значимой цели» [4, с. 22]. Современные исследователи отмечают, что для создания таких условий могут быть использованы театрально-педагогические практики, поскольку они строятся на принципах взаимодействия, совместного действия и творческого поиска: «внутри построения открытой художественно-творческой образовательной среды и образовательного события есть ряд специфических техник. К ним можно отнести обязательную телесность действия, особенности театрального общения из различных внутренних и внешних ролевых установок с особым игровым и творческим компонентом такого общения» [7, с. 132]. В связи с этим актуальным становится поиск таких педагогических форм организации школьной жизни, которые позволяли бы подросткам выступать соавторами общего действия. Одним из возможных решений данной проблемы является создание среды сотворчества, в которой учащиеся включаются в совместное проектирование театрально-педагогическими методами. В статье представлен алгоритм организации совместной подготовки школьного события, способы вовлечения в этот процесс подростков посредством театрально- педагогических практик, который основан на опыте создания совместного события в ЧУОШ «Логос М» с 10-м классом. В качестве решения проблемы вовлеченности была разработана и организована серия занятий, направленных на постепенное включение подростков в процесс совместной подготовки образовательного события. Работа строилась как последовательность этапов, каждый из которых решал определённые педагогические задачи: формирование группы, развитие творческого взаимодействия, генерацию идей будущего события, его проектирование и реализацию. Цикл занятий проводился во внеурочной деятельности, состоял из десяти занятий по 40 минут. В рамках работы была предпринята попытка изменить характер участия подростков в образовательной деятельности. Основное внимание было сосредоточено не на создании итогового продукта, а на процессе – на том, каким образом возникает включённость подростков и как она развивается. Алгоритм совместной подготовки образовательного события. Этап создания пространства доверия. Первый этап работы был связан с формированием безопасной и поддерживающей атмосферы внутри группы. На первых занятиях особое внимание уделялось знакомству учеников друг с другом, снятию коммуникативного и телесного напряжения, а также выработке общих правил взаимодействия. Работа начиналась с простых игровых практик, направленных на установление контакта и формирование ощущения группы. Уже на первых занятиях стало очевидно, что формально объединённая группа не является