#Ученичество

| #Ученичество. 2026. Вып. 2 | #Apprenticeship. 2026. Issue 2 15 усложнение – сделать точнее, чтобы было не понятно, кто ведущий, чтобы фигура из глины выиграла на выставке и т.п. В итоге все включились в работу, но каждый в меру своей раскрепощенности. Следующее упражнение «Стоп-кадр» предполагает смелость, позволяющую выйти и подстроиться в заданные предлагаемые обстоятельства, встать в общую картину и впервые, возможно, почувствовать публичность. Именно это упражнение на втором занятии вызвало самый маленький отклик. Несмотря на всю простоту правил, страх показаться смешным и нелепым в заданных обстоятельствах оказался сильнее интереса, и многие так и не вышли на площадку. Рефлексия на этом этапе проводилась с помощью приема « Незаконченное предложение » ( «мне было сложно…», «мне давалось легко…» ) и зафиксировала, что для многих подобные практики – это серьезный вызов самому себе. Большинство отмечали, что было сложно начинать почти любое упражнение, сложно мыслить метафорами, так как тянет к приземленной и бытовой трактовке, а также сложно подстраиваться под партнера. А легко оказалось перемещаться по пространству в «Броуновском движении» , видимо, из-за отсутствия зрителя и внешней оценки в этот момент. Таким образом, рефлексия показала, что данный этап стал для подростков точкой столкновения с собственными ограничениями – страхом оценки, неуверенностью, отсутствием привычки к свободному действию и одновременно – началом перехода к вниманию, взаимодействию и первому опыту совместного творчества. Этап освоения основ драматургии и театрального действия. На следующем этапе мы знакомились с базовыми принципами театрального действия и драматургии. Это происходило не через теоретическое объяснение, а через игровые и практические формы работы. Подросткам предлагалось познакомиться с основными театральными понятиями, такими, как действие, цель персонажа, конфликт, драматургия, завязка, кульминация и развязка . Работа с этими понятиями строилась в форме обсуждения и практических заданий, в которых мы пробовали обнаружить драматургическую структуру в известных пьесах или в созданных ими сценических этюдах. Особое внимание уделялось понятию действия как основе театрального процесса. Разминка, как и в каждом занятии, начиналась всегда с упражнений, взятых из социоигровой методики [3], чтобы собрать внимание и настроить на творческий лад. В упражнения « Разведчики » и « Иду на Вы » дети всех возрастов включаются всегда очень азартно и с неподдельным интересом, так как задача и условия игры простые, но выдержать их можно только, если отвлечешься от своей оставшейся за дверью жизни. В первой игре необходимо встретиться глазами с партнером из круга и поменяться с ним местами, не разговаривая (все могут меняться одновременно, главное не сталкиваться), во второй – человек целенаправленно идет на место другого, пока тот ищет и ловит взгляд того, чье место в круге он займет далее. Часть напряжения снимается уже на этом этапе. После разминки ребята получили карточки с основными театральными терминами (мотивы и цели персонажа, задачи, драма, драматургия, диалог, ремарка, действие, словесное действие, предлагаемые обстоятельства) и рассказывали друг другу, что они прочли и узнали. Далее шла работа с карточками (« нотами действий » ) и маленькими репродукциями картин: мы знакомились с «театральной теорией действий» П. М. Ершова [3]. Упражнение, в котором надо найти свою ноту действия на картине или попытаться определить, какое действие у персонажей картины, помогает быстро ввести понятие «внутреннее действие» или «мотив героя». Упражнение не требует внутренней работы над собой, поэтому не встретило сопротивления. А вот дальнейшая работа с нотами действий, когда