#Ученичество

| #Ученичество. 2026. Вып. 2 | #Apprenticeship. 2026. Issue 2 12 © Пивченко Е. Ю. 2026 © Pivchenko E. Yu. 2026 В современной школе значительное место занимают различные формы внеурочной деятельности: торжественные линейки, концерты, тематические вечера, праздники к памятным датам. Предполагается, что они способствуют формированию школьного сообщества, развитию ценностных ориентиров и вовлечению обучающихся в жизнь образовательной организации. Однако на практике многие школьные мероприятия носят преимущественно директивный характер: их содержание, структура и сценарий разрабатываются взрослыми, тогда как учащимся отводится роль исполнителей заранее поставленных задач. Школьники могут присутствовать на событии или принимать участие в отдельных его фрагментах, однако при этом не ощущают собственной причастности к его созданию и смысловому наполнению. Это приводит к снижению мотивации и к тому, что школьные события воспринимаются как формальная и скучная часть учебной жизни, а не как пространство личного участия, инициативы и открытия. Проблема вовлечённости обучающихся в школьную жизнь является одной из базовых для образования. Л.С. Выготский подчёркивал, что развитие личности происходит, прежде всего, в совместной деятельности и взаимодействии с другими людьми. В рамках культурно-исторической теории развитие человека рассматривается как процесс, возникающий в совместной деятельности и общении, где новые способы действия формируются сначала во взаимодействии с другими людьми, а затем становятся внутренним достоянием личности [2]. В современной педагогике эта идея получила развитие в представлениях о субъектной позиции обучающегося: « субъектность с точки зрения психологической антропологии – это предельная форма явленности человеческой реальности другим. Она всегда связана со способностью человека превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования» [8, с. 155]. Таким образом, образовательная среда становится развивающей тогда, когда ученик выступает не только объектом педагогического воздействия, но и активным участником образовательного процесса. Особенно заметно это в подростковом возрасте. Подростки стремятся к самостоятельности, признанию своей позиции и возможности влиять на происходящее. Когда школьные мероприятия организуются исключительно взрослыми и не предполагают участия подростков в их создании, возникает разрыв между образовательной средой и личными интересами учащихся. Одним из возможных путей решения этой проблемы становится обращение к категории образовательного события. В педагогических исследованиях событие рассматривается как особый тип образовательного опыта, обладающий личностной значимостью: « событие – то, что противостоит повседневности, случается достаточно нечасто, бывает неожиданным для участников» [10, с. 87]. При этом важным условием подлинной событийности является участие самих обучающихся в создании такого опыта. В противном случае существует риск подмены события обычным мероприятием: «главное ограничение – не подменять образовательную повседневность квазисобытийностью, что неминуемо приведет к профанации и обесценит образовательное событие так же, как превращение события в подготовленное мероприятие» [10, с. 93–94]. Одним из возможных способов личностного вовлечения подростков в школьную жизнь является включение их в процесс совместной подготовки образовательного события. В педагогическом контексте образовательное событие рассматривается как особый опыт совместного действия и переживания: