#Ученичество

| #Ученичество. 2026. Вып. 2 | #Apprenticeship. 2026. Issue 2 9 и психология высшей школы») ТГПУ им. Л. Н. Толстого были проведены групповые дискуссии с элементами деловой игры «Развитие совладающего поведения учителя» и «Эмоциональное вовлечение учащихся», мастер-классы по преодолению типичных коммуникативных барьеров. Материалом послужили художественные фильмы «Училка» (2015 г., реж. А. Петрухин), «Временные трудности» (2018 г., реж. М. Расходников), «Дорогая Елена Сергеевна» (1988 г., реж. Э. Рязанов) и другие. Особый интерес аудитории вызвали сюжетно-ролевые и деловые игры на темы «Психолого-педагогический консилиум в инклюзивном классе», «Конфликт начинающего учителя и наставника», «Предконфликтная ситуация родителей ‟ особого ребенка ˮ и здорового школьника», «Ситуация психологического риска с подростком из семьи мигрантов: возможные копинг- стратегии» [1]. При смене ролей у участников игровой ситуации менялись стиль взаимодействия, дистанция общения, модели поведения, интонация, жесты. Будущие педагоги познакомились с наиболее эффективными приемами эмоциональной саморегуляции, рассмотрели способы предупреждения профессионального выгорания, проанализировали этапы проектирования психологически безопасной образовательной среды, выбрали наиболее адекватные своим возможностям копинг-стратегии [4]. Проведение деловых игр, ролевого моделирования, групповых дискуссий, элементов тренинга стимулировало развитие у студентов критического мышления, эмоциональной вовлеченности, что нашло отражение в осуществленном ими самостоятельно доказательном и ценностно-смысловом сравнительном анализе отечественных и зарубежных технологий развивающего обучения. Одни студенты выступили апологетами, другие оказалась оппонентами конкретных технологий. Стимулирование конфликтологической компетентности, стрессоустойчивости студентов проявилось в расширении спектра вариантов предупреждения деструктивных конфликтов, трансформации их в конструктивные, предлагаемых студентами в рамках практических занятий по дисциплинам «Психология конфликта» и «Превентивная психология»; в выборе копинг-стратегий, наиболее адекватных стрессовой ситуации. В игровой ситуации будущие учителя получили полезный практический опыт, расписывая «партитуру» проектирования безопасной образовательной среды школьного класса. Развитие устойчивых констелляций интегральных профессионально- личностных характеристик будущих учителей требует систематической длительной планомерной и целенаправленной деятельности преподавателей университета. Литература 1. Беляева Т. Б. Активные методы формирования конфликт логической компетентности у студентов // Психология обучения. 2008. № 7. С. 34–49. 2. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды в структуре комплексной безопасности образовательной организации // Казанский педагогический журнал. 2017. № 6. С. 12–18. 3. Кашапов М. М., Воскресенский А. М., Кашапов А. С. Креативный компонент конфликтной компетентности студентов // Вестник Владимирского государственного университета имени А. Г. и Н. Г. Столетовых. Сер.: Педагогические и психологические науки. 2022. № 50 (69). С. 140–155. 4. Лукашеня З. В. Консалтинг как форма непрерывной профессиональной подготовки педагогических кадров // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2016. Т. 8, № 2. С. 100–114.