#Ученичество

| #Ученичество. 2026. Вып. 1 | #Apprenticeship. 2026. Issue 1 6 challenging living conditions, and acclimating to the educational process. The memoirs of graduates allow us to identify characteristic aspects of the adaptation of "newcomers" to girl's boarding schools Keywords: Russian empire, girl's boarding schools, adaptation, community, newcomer, everyday life © Пономарева В. В. 2026 © Ponomareva V. V. 2026 Социальная адаптация подростков – не только широкая, но и весьма актуальная тема, различные аспекты которой широко обсуждаются специалистами различных областей знания – социологами, педагогами, психологами, антропологами, историками [2; 3; 6]. В данном случае речь пойдет о частном случае этой проблемы – казус воспитанниц-новичков в женских институтах Российской империи. Это вопрос, который до сих пор историками не рассматривался. Первый из женских институтов, Смольный, был основан в 1764 г. императрицей Екатериной II. К концу XIX в. действовали уже три десятка женских институтов в разных регионах России. Институты стояли особняком от других учебных заведений и подчинялись особому Ведомству учреждений императрицы Марии. Они состояли под прямым, непосредственным покровительством императорской фамилии, и императрица была осведомлена о внутренних делах каждого института, что накладывало особую печать на царящие там порядки: не только освящало установившиеся некогда традиции, но и поддерживало постоянный контроль за институтами свыше. Эта характерная особенность институтской повседневности отличала их от других учебных заведений Российской империи. «В параллель», как тогда говорилось, женским институтам создавались кадетские корпуса, где обучались по большей части мальчики из тех же семейств, что и институтки. Этнологи отмечают, что традиции посвящения, инициации в юношеских коллективах отличались бóльшим напряжением и суровостью, чем в девичьих, психологи также говорят о существенных различиях в проявлении эмоций в коллективе в зависимости от гендерного фактора. Девочки более способны строить и поддерживать межличностные отношения, они легче проявляют позитивные эмоции, эмоциональную привязанность [4; 5]. В отличие от институтов вопросы адаптации новичков в кадетских корпусах в нашей историографии освещались довольно подробно и пристально. Современные историки пишут о том, что «приставания к новичкам трансформировались в традицию подчинять младших воспитанников старшим» [1], причем в известной мере сложившийся порядок поддерживался воспитателями. Мемуары воспитанников военных учебных заведений воссоздают картины весьма непростой, подчас жесткой адаптации вновь прибывавших. Так, князь Петр Кропоткин, окончивший Пажеский корпус, писал: «Во всех закрытых учебных заведениях новичков преследуют... “Старики” желают узнать, какая цена новичку. Не станет ли он фискалом? Есть ли в нем выдержка?.. Так дело обстоит в школах и тюрьмах» [15, с. 103]. Как происходила адаптация в женских институтах, богатейший материал предоставляют воспоминания воспитанниц. Выпускницы институтов оставили многочисленные мемуары, как опубликованные, так и отложившиеся в архивах, которые служат ценнейшим источником по истории русских женских институтов. Подавляющее большинство девочек поступало в институт одновременно со своими одногодками. Здесь у них начиналась новая жизнь, характеризовавшаяся полной сменой обстановки: строгая дисциплина, твердое расписание, необходимость неукоснительно следовать правилам: вставать рано утром по