#Ученичество

| #Ученичество. 2026. Вып. 2 | #Apprenticeship. 2026. Issue 2 20 совершенными, чем профессиональные. Но создавая пространство риска, педагогу необходимо преодолеть собственный страх неопределенности и непредсказуемости результата, относиться к совместной работе как к эксперименту, с любопытством и интересом. Ведь лишь неподдельный интерес организатора может разбудить интерес у детей. При всем этом вовлечённость невозможна без права на разную степень участия, ведь зритель – это тоже соучастник события! Использование театрально-педагогических практик и организация совместного проектирования образовательного события создают условия для проявления субъектной позиции подростков в образовательной среде, а также помогают сделать эту среду своей и личностно значимой Подводя итоги, отметим: проведённая работа позволяет сделать несколько важных выводов. Вовлечённость подростков не возникает как результат внешнего воздействия, а проявляется в процессе совместного действия, имеющего для них значение. Это требует времени, постепенности и возможности личного участия. Важным условием является сохранение логики перехода: от безопасного пространства к взаимодействию, от взаимодействия к личностному действию, от личностного действия к смыслу и далее – к авторству. Театрально-педагогические практики оказываются эффективными не потому, что обучают театру как таковому, а потому что создают условия для совместного действия и проживания опыта. Особо важно понимать, что вовлечённость не означает одинакового включения всех участников. Возможность выбора степени участия и признание различных форм включённости становятся необходимым условием сохранения субъектной позиции подростков. Литература 1. Богданова Л. А. Школа актёрской индивидуальности Н. В. Демидова: Демидовские этюды. 2-е изд., доп. М.: ГИТИС, 2017. 165 с. 2. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Смысл : Эксмо, 2005. 1136 с. 3. Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: МПСИ : Флинта, 1998. 366 с. 4. Климова Т. А. Режиссура образовательного пространства развития личности // Непрерывное образование. 2021. № 3 (37). С. 20–23. 5. Крылова Н. Б. Условия проявления событийности образования // Новые ценности образования. 2010. № 1 (43). С. 147–155. 6. Театр горожан : [метод. сборник] / сост. и ред. Е. Кисиль. Севастополь, 2024. 38 с. Электрон. версия. URL: https://disk.yandex.ru/i/9MtFXnQ4S4SNRg (дата обращения: 30.05.2026). Доступ на Яндекс Диск. 7. Никитина А. Б. Вместо предисловия: Школьная театральная педагогика в контексте современного образования // Педагогика искусства : I Всероссийская конференция школьной театральной педагогики памяти Л. А. Сулержицкого (Москва, 26–30 ноября 2012 г.) / ред. Ю. Н. Рыбакова. М.: МАКС Пресс, 2013. С. 129–137. 8. Слободчиков В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования. Екатеринбург: Информ.-изд. отд. Екатеринбург. епархии, 2009. 261 с. 9. Степанов С. Ю. Исторические горизонты рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества // Наука.Управление.Образование.РФ. 2021. № 3. С. 25–49. 10. Троицкий Ю. Л. Событие как образовательная стратегия // Новые ценности образования. 2010. Вып. 1 (43): Событийность в образовательной и педагогической деятельности. С. 87–94. Статья поступила в редакцию: 04.06.2026 The article was submitted: 04.06.2026 Одобрена после рецензирования: 18.06.2026 Approved after reviewing: 18.06.2026