#Ученичество

| #Ученичество. 2026. Вып. 2 | #Apprenticeship. 2026. Issue 2 18 Этап поиска темы и создание события: лабораторный формат. Следующим этапом работы стал поиск темы и замысла будущего образовательного события. Мы перешли от выполнения упражнений и освоения театрально-педагогических практик к совместному осмыслению того, о чём именно им важно говорить и какое событие они хотят создать. В качестве методологической опоры этого этапа использовались принципы лабораторного формата, близкого к практике «театра горожан» [6]. В подобных проектах участники выступают не только исполнителями сценического действия, но и авторами текста, опираясь на собственный опыт, наблюдения и значимые для них темы. Работа на этом этапе строится как коллективное исследование. Предлагается ответить на несколько ключевых вопросов: • какие темы волнуют нас? • для кого мы создаём событие? • какое изменение или переживание мы хотим вызвать у зрителей? Обсуждение этих вопросов проходило в формате групповых дискуссий, творческих заданий и небольших импровизационных этюдов. Подростки предлагают темы, делятся личными наблюдениями и обсуждают ситуации, которые кажутся им значимыми или проблемными. Так формируется поле возможных смыслов будущего события. Особенность лабораторного подхода заключается в том, что идеи не задаются педагогом заранее, а рождаются внутри группы в процессе обсуждения и проб. Педагог выступает скорее модератором процесса, помогая структурировать возникающие предложения и переводить их в форму сценических действий. Главное – каждую идею проверить сценически и логически, таким образом, сразу отсеются те идеи, которые не работают в данных обстоятельствах. Это оказался самый значимый и самый трудный этап в работе. Если в игровые упражнения все к этому моменту уже без опаски подключались, и атмосфера была дружественной, уже никто не отсиживался и не закрывался, то в упражнениях, где нужно было поделиться своим личным опытом и своей историей, многие закрывались и были не готовы делиться своими внутренними переживаниями. « Кто, как и я», «Да/нет», «Это важно», «Этот день год назад», «Кластер тем», «Живое утверждение», «Быстрый вербатим» – все эти упражнения помогли очертить круг интересов подростков и понять, какую тему мы будем брать для нашего события, и кто же будет адресатом. Так как все эти упражнения подразумевают личное высказывание, вначале работа шла очень тяжело. Казалось, что мы никогда не найдем тему. Все высказывались с большой неохотой, но стоило им напомнить, что это всего лишь « эксперимент » и что « мы сами решаем, кому будем это показывать », что « результат нам не так важен », как включились все ребята, хотя оставалось несколько человек, которые продолжали шутить и никак не хотели открываться перед другими. В итоге двое учеников оказались крайне откровенными и не побоялись рассказать очень личные истории. Далее предстояли пробы этих тем в «Демидовских этюдах» [1] и в « Живых картинах », поиск художественного оформления пространства, а также формы и реализация проекта. Несмотря на общую включенность, несколько человек отказались быть в роли артистов в спектакле, но были не против выполнения других задач, и только один человек совсем отказался от участия в постановке ( «мне это не интересно »). Таким образом, этап поиска и создания образовательного события представляет собой переход от тренинговых и исследовательских практик к коллективному художественному проектированию. Подростки начинают выступать не только участниками упражнений, но и соавторами будущего