#Ученичество

| #Ученичество. 2025. Вып. 4 | #Apprenticeship. 2025. Issue 4 39 реализация данного образовательного подхода не лишена определенных сложностей и проблем. Методисты отмечают, что одной из проблемных зон является готовность учителей и, как утверждает Е. М. Зорина, повышенный уровень требований к ним в новой учебной среде [2, с. 13]; а также недостаточное количество специальных учебных материалов, преобладание традиционных стилей преподавания и низкая мотивация обучающихся. Учителя играют ключевую роль в структурировании уроков, выборе содержания, учебных материалов, разработке заданий, применении эффективных методов обучения, оценке успеваемости обучающихся и в организации их совместной коммуникативной деятельности, что, как отмечали Е. И. Пассов и Н. Е. Кузовлева, особенно важно для учителя иностранного языка [3]. Учитывая доминирующее положение английского языка в современных информационных технологиях, науке и международном общении, обучающиеся, особенно старших классов, все чаще мотивированы изучать английский язык для карьерного роста, академических целей и культурного обмена. Этот факт, безусловно, делает обучение английскому языку важной составляющей учебного процесса в школах. Однако нельзя не подчеркнуть необходимость адаптации стратегий предметно- интегрированного обучения к конкретному содержанию и потребностям обучающихся определенной возрастной группы, например, старшеклассников, для его успешного внедрения. Представленные доводы указывают на необходимость и возможность использования английского языка как средства развития метапредметных умений и установления межпредметных связей в различных социальных контекстах, что предполагает применение гибких подходов к обучению, адаптированных к индивидуальным потребностям обучающихся. Обратимся к примеру реализации предметно-интегрированного обучения английскому языку и истории России для выявления как положительных сторон, так и трудностей, которые необходимо учитывать и предвосхищать, приступая к внедрению данного образовательного подхода в учебный процесс. Нами было проведено опытно-экспериментальное обучение, в котором на добровольной основе принимали участие обучающиеся двух старших классов (10–11-х) социально-гуманитарного профиля и лингвистического профиля АНОО «Президентский Лицей ‟ Сириус ˮ ». Обучение проводилось преподавателями кафедры английской филологии ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого» в дистанционном формате посредством онлайн-занятий и являлось дополнением к основным, традиционным урокам английского языка и истории России. Данные занятия являлись интегрированными: проводились на материале аутентичных англоязычных текстов и заданий на английском языке по истории России первой половины XX в. в 10-м классе и второй половины XX в. в 11-м классе. В 10-м классе это были интегрированные уроки по тематическим модулям: «Строительство Московского метро», «Индустриализация и научный прогресс». «История искусства в России», «Музыка в России в первой половине XX в.». В 11-м классе интегрированные уроки проводились по следующим тематическим модулям: «Российское освоение космоса», «История исполнительского искусства в 1960– 1980-х гг.», «Музыка военного и послевоенного времени», «Повседневная жизнь в СССР в 1960–1980-х гг.». По итогам проведенных занятий была осуществлена рефлексия посредством онлайн-опроса. Вопросы касались 1) трудностей и сложных заданий, с которыми столкнулись старшеклассники в ходе предметно-интегрированного обучения и 2) его влияния на улучшение их языковых навыков и речевых умений.