#Ученичество
| #Ученичество. 2025. Вып. 4 | #Apprenticeship. 2025. Issue 4 13 Рис. 6. Фото из книги Г. Уэллса «Игры на полу» Есть у этой темы еще один интересный аспект. Даже для изготовления крыши фермы из цветной бумаги уже нужна некоторая ловкость рук. Но оказывается, что трудовые навыки можно развить до профессионального уровня без отчуждения от игры. А. Н. Изергина, вспоминая о работе Семеновской столярно-учебной мастерской, писала, что, по мнению ее отца, обучение нельзя начинать с изготовления палочек и табуретов. «Учащийся, – говорил он, – должен получать радость и удовлетворение от своей работы, видеть ее начало и конец, чувствовать её. Уверен, именно выполнение деревянных игрушек больше всего отвечает этим требованиям. В работе над ними будет сочетаться и творческий замысел, и производственные навыки» [2, с. 73]. Коллективные игры Играя, ребенок как бы вступает в диалог со взрослой жизнью и взрослой культурой. Он использует сделанные для него взрослыми игрушки, разыгрывает увиденные им ситуации, рассказанные ему сказки, импровизирует на эти темы, создает новые элементы игрового поля. Он может так играть в полном одиночестве. Но он может включиться и в реальные диалоги с другими детьми в процессе общей игры. Это происходит в семьях с несколькими детьми или при встрече с друзьями, родственниками, соседями. Но особую актуальность игровое взаимодействие приобрело с распространением детских садов в начале XX века. А. Н. Изергина вспоминает: «Длительный период времени отец не работал над созданием новых образцов игрушек, но наблюдения над играми детей, приходящих в музей, вновь
Made with FlippingBook
RkJQdWJsaXNoZXIy ODQ5NTQ=