#Ученичество

| #Ученичество. 2024. Вып. 4 | #Apprenticeship. 2024. Issue 4 42 Сочинение текстов открывает несравнимо больше творческих возможностей. Но этому нужно учиться. И сочинению сложных моделей оригами тоже нужно учиться. Заключение Искусство оригами сторонним наблюдателям может показаться непостижимым. На самом деле оно, имея очень короткую историю, гораздо проще устроено, чем литература или живопись, скульптура или музыка. И поэтому для исследователей проблем методики искусств оно может служить своего рода экспериментальной моделью [3, с. 42, 45]. В данном случае очевидно, что отсутствие не только в учебнике Афонькиных, но и в большинстве изданий по оригами упоминания о базовых каркасах не позволяет даже взрослым любителям оригами переходить на творческий уровень. Однако похожая ситуация наблюдается, например, в обучении литературе и живописи. Разве существует общедоступная методика обучения стихосложению или написанию рассказов? Школьное сочинение – это обычно текст, короткий и неопределенный по форме. Но неужели в литературе нет своих «базовых каркасов»? В методике обучения изобразительному искусству не только не изучаются типичные композиционные формы, но нет даже и того, что в оригами называется базовыми формами, а в литературе – буквами и словами. Правда, потребность в таких минимальных единицах ощущается, поэтому, к примеру, с детского сада детей знакомят с геометрическими формами: прямоугольником, кругом, треугольником. В художественной школе программа может начинаться с рисования геометрических тел: куба, шара, конуса, цилиндра. Но рисование – это не геометрия. Из чисто геометрического материала строить изображения невозможно. Нужны дополнительные материалы и условия [2, с. 49–54]. И хотя о творчестве применительно к школьному обучению говорится довольно часто, изначально подразумевается, что ни писателей, ни художников воспитывать из детей не нужно. Такие аргументы, даже если они имеют некоторые основания, не должны блокировать развитие методики искусства, сводя ее к элементарному, азбучному уровню. Хочется надеяться, что дальнейшие исследования в области методики оригами помогут разобраться и в некоторых общих методических и педагогических проблемах. Литература 1. Афонькин С. Ю, Афонькина Е. Ю. Уроки оригами в школе и дома : экспериментальный учебник для начальной школы. М.: Аким, 1996. 208 с. 2. Куприянов Н. И. Визуальная педагогика. Проблемы чтения и построения изобразительного текста // #Ученичество. 2023. № 1. С. 47 ‒ 60. URL: https://tsput.ru/fb/Uchenichestvo/2023/№1%202023/46/index.html (дата обращения: 20.11.2024). 3. Опаричева С. В. Преподавание оригами как модель для изучения роли и места педагогического профессионализма // Оригами и педагогика : материалы первой Всерос. конференции преподавателей оригами, Санкт-Петербург, 23-24 апреля 1996 г. М.: Аким, 1996. С. 41 ‒ 45. 4. Lang Robert J. Origami design secrets: mathematical methods for an ancient art. Natick, MA: А. К. Peters Ltd., 2003. 585 p. Статья поступила в редакцию: 29.11.2024 The article was submitted: 29.11.2024 Одобрена после рецензирования: 04.12.2024 Approved after reviewing: 04.12.2024 Принята к публикации: 19.12.2024 Accepted for publication: 19.12.2024