#Ученичество

| #Ученичество. 2024. Вып. 4 | #Apprenticeship. 2024. Issue 4 19 Россия на протяжении веков была и остается полиэтнической и многоязычной страной. Ее территорию населяют более 195 народов, у каждого имеется ряд отличительных особенностей (традиции, обычаи и т.д.), важнейшей из которых является язык. Уже к 1934 г. в СССР были изданы учебники на 104 языках, организована массовая подготовка учителей коренных национальностей, создана система начальных школ с обучением на родных языках и с содержанием образования на этнонациональной культурной основе. Вместе с тем 13 марта 1938 г. Совнарком СССР и ЦК ВКП(б) приняли постановление «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей» [2]. Оно положило начало объединению усилий методистов по разработке общих принципов, содержания и методов обучения. В 1949 г. в Москве был создан Научно-исследовательский институт национальных школ Академии педагогических наук РСФСР, уже в 1950 г. в нем было подготовлено и разослано методическое письмо «Об улучшении преподавания русского языка в национальных школах», в котором отмечалось, что обучение детей русскому языку должно осуществляться «на высоком идейно- теоретическом уровне» и с опорой на соответствующие явления родной речи. При анализе учебников русской грамоты для национальных школ мы обнаружили в их содержании как «центростремительные», так и «центробежные» тенденции, т. е. наличие компонентов, которые были едиными для всех пособий во всех регионах страны; и напротив – те, которые составляли национальные особенности республики или края. К «центростремительному» содержанию рассмотренных учебников мы отнесли: общие идеологические ценности и установки (портреты вождей и тексты, посвященные им, изображения герба и флага, Кремля, Красной площади); повторяющиеся темы текстов и иллюстраций («школа», «семья», «имена», «пейзаж, труд и занятия людей», «город», «транспорт», «досуг», «праздники»), персонажи с русскими именами (Паша, Шура, Тата, Тамара и др.); декларирование единой цели обучения русскому языку; общие принципы и подходы в методике преподавания, выраженные в системах вопросов, заданий, упражнений. Для «центробежной» тенденции (т. е. отражению национальных и этнических особенностей республик, краев, регионов) свойственно: присутствие в текстах и иллюстрациях персонажей с этническими чертами внешности; изображение и описание национальной одежды; характерные пейзажи (городской и сельский); национальные имена, досуг (народные игры, праздники и др.); трудовая деятельность людей и их занятия, животные и растения в соответствии с конкретной климатической зоной. Общие черты и особенности, характерные для пособий национальных школ, касались как текстов, так и иллюстраций. Таким образом, можно говорить о «ядре» и «периферии» в содержании и методическом аппарате букварей для национальных школ СССР 1938–1991 гг. В данной статье подробнее мы рассмотрим всего один сюжет в букварях для национальных школ СССР в 1950–1970-х гг. Выборку составили буквари для горно-алтайских школ (1954), североосетинских (1955), для школ Коми (1969), тюркоязычных (1970), уйгурских (1970), дагестанских (1971), таджикских (1972), абхазских (1979); для сравнения возьмём букварь Редозубова 1955 г. и букварь Архангельской и Карлсена 1970 г. для Центральной России.